低段写字教学之范写艺术
低段写字教学之范写艺术
舟山市普陀区展茅中心小学 贺 屈 女
前段时间，我校低段语文教研组开展了人人试教活动。在呼唤常态课的今天，每位教师都非常注重写字指导，每堂课都留出了一定的写字作业时间。更巧的是多数老师不谋而合地选择电脑多媒体对汉字书写进行演示，在鼠标的轻轻一点之下，汉字缓缓地从起笔到落笔一一演示出来，那种完美令我们赞叹不已。在演示完之后，有几位老师就直接让学生练习写字了，省略了教师的范写步骤。
虽然教无定法，但是在科技日益进步，教学手段多样化的今天，我们真的不需要教师范写了吗？记得于永正老师在《教海漫谈》曾写过这样一句话：“电脑打出来的字是死的，冷冰冰的；老师在黑板上写的字是活的，是有情的。”确实，电脑程序再精细，我们把课件做得再完美，也不能完全预设学情，只有教师的现场范写才能根据学生情况灵活推进、适切调整，掌控好节奏，拿捏好轻重，把握好快慢。
因此，我认为在写字教学时，尤其是低年级写字教学时，教师更要从孩子的心理需求出发，讲究范写之艺术，从而起到潜移默化的作用。
一、范写准确美观——学生心服口服
示范引领提高学生的书写水平，首先教师要有较扎实的书写理论水平和书写示范能力。低段孩子善于模仿，教师的范写对学生的书写会产生深远的影响，提高教师的书写水平是提高学生写字素质的前提。
1.范写前要胸有成竹
教师自身在没有弄清楚范字正确的间架结构、笔画笔顺、起笔收笔等书写规则、运笔要领的情况下绝对不能进行范写。一位教师在范写“彩”字时，第一次将第四笔“撇”与第九笔的“撇”叠到一块了。学生立即举手说：“老师，你写错了，那两笔不粘到的。”老师说：“哦，刚才老师不小心。那老师再写一个。”第二个刚写好，又有好多小手举起来：“老师，我有意见。”下面还有很多听课老师呢！于是，老师不予理睬，说：“请小朋友拿出自己的本子写三遍‘彩’字。”这个场面多尴尬啊！这样的范写不仅起不到示范作用，还会给孩子们带来一些负面的影响。真正有效的范写，必须从认真备好每堂写字课，练好书写基本功入手。起码对每个要范写的字，务必做到书写准确无误，力求得体美观。
2.范写时要知错立改
当然，教师范写的时候也难免会有瑕疵。当发现字写得不够满意时，我就会重新再写，一边写一边说：“这个字老师没写好，我再写一遍。”目的是让学生像我一样认真地写每一个字。这样，老师严谨的写字态度成了学生的表率，他们也不会随随便便去写每一个字。
二、范写有的放矢——指导事半功倍
如果教师在范写时心中没有明确的目标并且忽略了范写的目的，以至站立的位置、板书的大小、指导的内容都置学生于度外，从而使范写失去了意义。
1. 关注范写姿势
我想说除了在黑板上范写外，在实物投影仪上进行示范也是个好办法。老师端坐在实物投影仪前，真正做到了头正身直两脚平，认真地边喊口诀边教孩子一起练写。如果大家还怕孩子看不清老师是如何运笔的，我觉得我们还可以利用我们的数码相机，相机里都有录像功能，我们可以把录下范写的视频，这样了也可以让孩子连运笔的过程都看得一清二楚。学生的坐姿和执笔，必须从低年级认真抓起，不可轻视，教学要突出直观性，教师要多做示范，一丝不苟地抓好学生写字的第一步。
2.重视触类旁通
教师在范写时，除了就字论字，关注一个字的重点笔画，间架结构，更重要的是重视培养学生对汉字的审美能力，在观察、比较的过程中触类旁通，授之以渔。比如我在范写品字形结构的字时，学生由此及彼，发现这类的字好比三胞胎，虽然基本相同但也有些不一样的地方，老大住在田字格的上面稍宽稍大，左下部稍小，右下部稍大。比如我们讲左右点时，我们也可抓住它们之间的相互呼应的特点，将其描述成：你在左来我在右，你看我来我看你。教学字的“重心”，可用人站立的稳健姿势、舞蹈动作、优美奇险的造型，两个很懂礼貌、学会谦让的孩子等等形象的例子去启发孩子，了解中国的汉字的神奇。时间长了，他们观察事物、分析事物的能力提高了，会注意字的阴阳向背、穿插避让、疏密相间、参差变化、呼应顾盼、俯仰、方正等特点，从而使写的字端正、结构匀称、大小适中。
3.做好错处文章
在学生书写出现问题时，教师的范写更为重要。学生矫正练习之前，教师要面向全体学生指出学生书写中普遍存在的问题，并给予矫正示范，接着让学生进行自我矫正，学生通过观察教师矫正示范过程，对字的笔画位置和结构布局便可掌握得更为准确，在此基础上学生重新练写，其效果更佳。
三、范写妙趣横生——学生兴趣盎然
托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。低段孩子偏于形象思维，注意时间较短，如果让范写环节妙趣横生，就会牢牢吸引学生的眼球，学生兴趣盎然，从而真正发挥教师的示范指导作用。
1. 给笔画加上想象的翅膀
比如教学卧钩时，我先谈话引入“在我们学过的笔画中，‘钩’可喜欢和别人交朋友了，比如说，它和‘竖’手拉手就变成了‘竖钩’，和‘横’在一起就变成了‘横钩’，它还会和谁变成什么笔画呢？”学生提到了竖弯钩、横折弯钩、斜钩。我赞许地说：“对呀，你看它多会变呀！今天，这个‘钩’一下子偷懒了，在课堂上就躺下来睡觉了。”学生不由自主地笑了起来。认识“卧钩”笔画后，接着我引导学生想象卧钩像什么，有的学生说像摇篮，有的说像滑滑梯，有的说像新月……我一边范写，一边用这样的儿歌归纳书写要领：弯弯月儿小小船，轻轻起笔重重弯，挑勾之前要顿笔，对准左上再出尖。“卧钩”的教学，如果给学生讲怎样运笔，学生也许很难理解。但老师引导学生展开想象，作出了这样形象的比喻，让学生轻松地掌握了卧钩的形态特点。这样的写字教学不仅让孩子们掌握了写字的方法和技巧，而且还为孩子们打开了想像的大门。
2. 为生字编个有趣的故事
又如教学生字“林”的时候，我为孩子们编了《左左木和右右木》的故事：左左木以前一人坐一张椅子可舒服了，可是来了一个右右木，老师安排他俩合坐一张椅子。左左木坐正了，右右木就被挤到了一边；右右木坐正了，左左木就被挤到了一边。于是他俩挤来挤去，谁也不肯让谁。老师发现了说：“你们你争我抢是不对的，也解决不了问题，得一块儿想办法呀！两个人坐一把椅子，可不能像以前那样大大咧咧地坐了，要缩起来点，靠近了坐。接着，我范写了一个“林”字，然后问学生：“左左木和右右木这下坐好了，谁也不会被挤下来了。小朋友，你看出他们是怎么坐的吗？”一学生回答：“他们靠得紧紧的，左左木把一只手缩了起来。”我及时肯定后，一边范写一边告诉学生这就是左右穿插。接着，学生描红、临写“林”，我提醒学生做到左右靠紧、左右穿插。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱，使他们乐于学习写字。
3.给评价穿上美丽的新衣
在范写完一个字后，我们还可以这样问：“老师写的这个字漂亮吗？是胖了还是瘦了？它的头、胳膊、腿长的地方对吗？” 平时，看到学生写的字太大，可以对他说：“你的字宝宝太胖了，要减肥。”太小的字，就叫学生让字宝宝多吃点东西。写歪的字，就说字宝宝想睡觉了，快叫醒它等等。这样生动形象的比喻就象课堂的“调味剂”，用它来帮助学生分析笔画、结构，学生趣味盎然，学起来也比较容易。教师在教学时就要想方设法把枯燥的写字教学变得“活”起来。这样一来学生不但掌握了书写的要领，而且也有了浓厚的兴趣，就会兴趣盎然地投入到写字过程中。
汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。就让我们从教师的范写做起，扎扎实实进行写字教学，让每位学生练就一手整洁、规范、美观的好字。
【参考文献】：
[1]、《全日制义务教育语文课程标准》写字教学解读
[2]、王雅萍 《新课程背景下的识字与写字学习评价》《语文教学通讯》2008年1月
[3]、林崇德 《发展心理学》 人民教育出版社 2000年11月
[4]、提高写字教学效率的对策 陈兴祥 小学语文教学 2009（2）
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