返璞归真，追寻简单和谐美的写字教学
返璞归真，追寻简单和谐美的写字教学
浙江省舟山市普陀区沈家门第四小学 王静芳
（本文曾获2012省写字论文评比一等奖）
课程指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见识字写字能力应放在语文学习的第一位。可是如今，我们却发现了很多怪现象：
怪象一：比赛中书法家多，语文作业时优秀作业少。
这几年随着素质教育的推动，家长们对孩子的特长比较关注，很学生开始学习各类硬笔、软笔书法，孩子们也确实争气，今天他考了个省B级，明天他得了个市书法比赛一等奖，可以说各类书法比赛是名将辈出，省考级学生也越来越多；。可再看看这些孩子的作业，却是“龙飞凤舞”，惨不忍睹，本子脏兮兮，字迹潦草，让你无法相信这就是省市书法比赛得奖的学生的本子。
怪象二：电脑奇才多，会写字的人少。
电脑在现代社会中越来越广泛地被使用，它已经成为我们学习、工作的必需品。我们的学生接受新生事物快，在学校的重视下，我们的电脑课程也日益被重视。于是我们的学生打字飞快，设置文档小菜一碟，网页幻灯制作也不在话下。可与之相反的是我们的学生在平时书写中别字连篇，甚至很长时间都想不出一个最常见字的字形。
怪象三：阅读者多，下笔者少。
古人说：“不动笔墨不读书。”可是纵观我们现在的学生，由于他们的识字量在一、二年级就已经很大，所以他们的阅读开始得很早，很多学生也确实喜欢阅读各类书籍，可是却很少有人会主动做做读书笔记，写写读书心得，在书的旁边记录一下自己的感受。也许因为这是一个功利的社会，我们的学生也开始变得心浮气躁，光看不动笔这样怎么能够使人成熟、深思呢？
……
回想古代，我们国家涌现了那么多书法家，我们的祖先只要是书生都能写上一手漂亮的字。再回首当代，我们的父辈们只要受过教育也能写上一手干净、端正的字。怎么到了现在这字就不再掌握在我们学生的手中了？“新课程对写字做了明确规定，它要求从一年级开始严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力，逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐、有一定速度。汉字本身就是一种文化，让学生学写汉字是接受民族文化的熏陶。”可见，《课标》对写字教学规定得很细致，要求也符合学生的年龄特点。我们应该清楚地意识到造成学生今天这种写字状况是因为我们老师没有很好地领会新课程的内涵，没有扎实地落实《课标》的要求。那么，我们可否洗却铅华，让写字教学返璞归真，让孩子们在简单朴实中学会写端正的字，并享受着中华传统文化的熏陶呢？笔者结合自己的实践，认为可以从几方面入手，让写字教学简单有实效：
归途一：写字需要“情”的熏陶
对于一个民族来说，文字是一种凝聚力，汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。所谓“宁静可以致远”，山水间，悠扬的乐声中几个文人谈书论画，兴致高涨时妙笔横生，一幅对联一挥而就……这是多么美的画面！所谓“兴趣是成功的向导。”学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，有兴趣的学习能有效地消除学生紧张、畏难情绪。美国当代着名的教育理论家杜威说：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”所以，《语文课程标准》在三个维度之“情感和态度”中，对识字写字方面规定：“喜欢学习写字，有主动识字的愿望”、“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”、“初步感受汉字的形体美”、“体会书法的审美价值”。这就要求教师抓住学生心理的脉搏，促动学生的情感音符，多方面引导，使学生在“情”的熏陶中喜欢写字，愿意写好字。
1、书法欣赏。精挑细选，让学生能经常欣赏到他们能接受的作品，名帖，引起他们的惊叹，感受到美。再辅以指点，让学生知其所以美，确立前进方向。
2、故事幽默。介绍书法名家刻苦专心练字的奇闻趣事，说些有人写歪字闹的笑话,来引起学生的共鸣，认识到写好字的作用，做好长期努力的心理准备。
3、音乐熏陶。在学生写字的时候，放一些轻松、悠扬的音乐，出示一些古代文人琴棋书画的画面，让学生感受到写字的乐趣，使其乐乎其乐，学乎其学。
归途二：写字注意“根”的扎实
在古代私塾中，先生要求学生死死地坐着，先生读一句，跟一句，先生写一笔，跟着写一笔。这显然不是我们现在写字教学要求的，但《课标》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级教学重点。”这是语文四大要求中的第一个方面，“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。”可见，我们对于写字的基本要求，学生写字的姿势、基本规范还是不能放松的。
1、注意力的训练
人能写字，字也能“写”人。也就是说，写字可以陶冶人的情操，培育人的灵性。我们语文一定在每次写字前要求学生把字写好。学生要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结体，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对学习其他课程产生良好的影响。
2、姿势的训练
练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。一年级新生在入学前，绝大多数都有写字的经历，能写自己的姓名、简单的汉字等。但仔细观其坐姿或握笔的姿势，多半使人摇头、叹息：有的孩子要么死死地捏着笔，紧张得如临大敌，手腕和手指僵硬，写出的笔画既粗又黑，纸深深地凹下去；有的孩子要么歪头耸肩，似乎在完成一件大大超过自己能力的事情；有的孩子更是将整个上身趴在桌上。
对于新生，我们不能操之过急，忙着赶教学进度，而要根据儿童可塑性强、先入为主的年龄特点，从培养学生良好的学习习惯入手。这样，方能收到事半功倍的效果。抓写字规范的坐姿与习惯，亦是如此。俗话说：“磨刀不误砍柴功。”培育了学生良好的写字姿势和习惯，是一劳永逸、终身受益的事情，也是一项艰巨而烦琐的工作。它需要教师倾注满腔的热情与耐心，要靠老师或家长不厌其烦地提醒、纠正、监督，要长期训练。
硬笔书法讲究的是“五指握笔法”，我们应反复强调。同时还要注意；写字前，教师要提醒学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒个别学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
3、结构的训练
《课标》是将知识、技能与情感等方面的目标要求有机地结合起来。如笔顺规则、间架结构等都是有关汉字方面的知识。这就告诉我们，笔顺规则，间架结构是为写好字服务的，我们不应当拿这些内容去考学生。在学生练习写字的过程中，知识的运用、技能的锻炼、情感的体验是融合为一体的。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾徐来抒发情感和描写意境的。在指导学生运用田字格安排笔画，按照笔顺去写，注意笔画之间的呼应、避让，实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观，在写字的实践活动中历练习写字的技能。一旦孩子们对汉字的形体美有所感悟，就能对写字产生浓厚的兴趣，乐此不疲，越写越好。字写得整洁、美观了，人也随之变得爱整了。
指导生字的书写，不厌其详地交代某字从田字格的某处起笔，某笔压在田字格的某某线上，然后让学生如法炮制，马上三遍、五遍甚至一行……其实是一种繁琐分析，浪费时间。为什么必须这样写而不能那样写，学生则不知。《课标》认为，学生学习任何知识都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是依靠外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识和技能。如临帖，就要先自己仔细观察、揣摩，有了一个整体的印象再动笔临摹。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写得好，哪笔临写得不好，然后再临写第二遍。如是逐一对照，学生就知道了某字该怎么写，不该怎么摆，要注意些什么。又如写“地”这个字，土字旁为什么最后一笔一定要变成“提”？不变行不行？老师不妨先板书一个“土也”，让孩子们观察这个字好看不好看，怎么写才好看，这样学生就能体验到“土”字作为偏旁必须变形，否则两个部分并肩而立，立不相让，字就显得很宽、很散，没有整体感，不好看。举一反三，以此类推，学生也能悟出：为什么左右结构的字左半边要左舒右敛，而右半边则要左敛右舒。同样的，其它结构的字也可以这样让学生掌握。对于一些常见的字旁，我们老师也不妨这样指导，既省时，又见成效，何乐而不为呢？
归途三：写字训练偶尔也应“放放山羊”
古代的时候，除了私塾的学习，很多孩子到了家就溜出去“放山羊”，玩个痛快。尽管有些人学习时间不长，但却发展挺快。在写字练习中，我们不妨“放放山羊”。也就是说，训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。我举一个自己教学例子：
笔者教一年级时，发现一让学生集中写字，这生字本上的字就不太雅观。出于好奇，将一部分学生的教科书收上来看，出乎意料之外，看到的绝大部分都是横平竖直，像模像样的字。虽然笔力上还有显得稚嫩，间架结构上也还有不少的欠缺，但与他们生字抄写本上写的字却是大相径庭，判若两人。受此启发，笔者就试着在学生写字练习的数量上，给学生进行“减负”，一改写字练习让学生每个字最少也要写八个以上的做法（生字本上就是八个格子），一下子将写字练习的数量减到了每个字四个，然后在旁边组一个你认为最棒的词语。但要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。所谓“万事易做，一诀难求”，经过一个月的练习以后，学生的写字能力，一下子提高了许多，除了个别2、3个学生还没过关以外，其他学生全部合格，还有30%的达到优秀。
以后笔者就创造性提出：每课的字，一般每个写4个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。这样学生学习的主动性充分发挥了，还给了学生选择作业的权利。学生的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少，但所有的孩子在写字方面的发展却是令人无比欣喜的。笔者也因此得出：“精雕细刻”一个字，比胡乱“涂鸦”一百个字，进步都要快得多呀。我们要让学生去“放山羊”，等他们痛快地“放完山羊”，他们就一定能静下心来写好字。
联合国教科文组织曾经发布一份建议，其中有几句话：“书写不仅仅是一种教育技能，而且是将个人风格最完美地融入其中的表达手段，教育心理学和实验心理学所取得的进展表明，书写方法可以进一步适应儿童的潜能。”语文课改的目标是追求语文教学的简单和谐美，如果我们的写字教学也能剔除了喧嚣与华丽，远离浮躁与肤浅，那么我们写字课堂就能简单而和谐，我们的学生就能感受到汉字的文化魅力、情感魅力，潜移默化地接受中华经典文化的熏陶，丰厚语文素养，奠定文化根基， 我们学生的字就能美丽飞扬！
参考文献：
《语文新课程标准》
庄义友，熊贤汉：《汉字与书法艺术》：暨南大学出版社，2004年9月版；
王元建：《书法与书法欣赏》，中南大学出版社，2004年8月版
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