基于新课程背景下校本教研的几点认识(之一)

随着课程改革实验的逐步深入，教师如何理解与把握课程改革精神实质，如何改变教育教学方法，如何切实落实课程改革的各项目标，已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。众所周知，任何一项教育改革，都不可能事先把教师培训好了再整装待发，教师的成长往往是与教育改革的深化和发展密切联系在一起的。课程的最终实施者是教师，课改实验的成败系于教师。教师的成长固然离不开岗前培训和脱产培训，而更重要的是离不开在岗培训。在参与改革的过程中，不断更新教育观念，不断去发现问题与解决问题，不断变革教学方式，改善自己的教学行为，实现专业水平的提高，教师在参与改革实践中实现真正的成长。为此，学校要针对本校的实际教学情况，开展一系列的“校本教研”活动，且将“校本教研”作为提高各学科教师教学水平的一项重要的工作来抓。

一、什么是校本教研

教育部在关于课改实验要求的《通知》中指出：“建立以校为本的教学研究制度，是强调将教学研究的重心下移到学校，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力。” 关于什么是校本教研，解释很多，但基本的内容都是大同小异的。

其一，是以校为本的教研活动。是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。

其二，是以教师为研究主体。校本教研必须以教师发展为本，必须确立教师在校本教研中的主体地位，让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。

其三，是解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。校本教研必须以学校发展为本，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，并将研究成果直接运用于教育教学实际的研究活动。

二、校本教研的基本要素

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系。三足鼎立，缺一不可。

教师个人的自我反思--专业发展和自我成长的核心因素，是开展校本教研的基础和前提。

教师集体的同伴互助--专业切磋、共享经验、共同成长的合作文化，是校本教研的标志和灵魂。

校外专家和专业研究人员的专业引领--理论与实践的关系重建，从教书匠→教育家，是校本教研不可缺少的因素。

自我反思、同伴互助、专业引领三者相对独立，同时又相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进，是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。

三、校本教研的基本特征

●一种以人为本的研究。——关注学校、学生的发展，关注教师的专业成长，“校本”、“师本”、“生本”的色彩非常浓。

校本教研的目的和主要任务是为了促进学校发展、教师成长和学生发展，即为了学校，体现“校本”。校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。

●学校是校本教研的主阵地。——校本教研的主题来自学校、来自教学现场，为学生成长、教师专业提高及学校发展服务。

校本研究作为教学研究的一个重要组成部分，它的基本特征之一是以“学校为本”，即直接围绕学校自身所遇到的真实教学问题而展开教学研究活动。所有教育教学实践问题均产生于学校，结合学校具体的实际和教学情境才能产生适合本校需要的研究成果。反过来说，如果教学研究不能直接围绕学校所遇到的实际教学问题而展开，那么它就不能被称为校本教研了。

最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标；学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。

校本教研的目标是为了学校自身的发展，校本教研的主体是学校校长、行政和教师。那些专业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起很大的作用，但不能取代校长和教师。

●教师是校本教研的主体。——一种教师主动的研究，大众参与的研究。

校本教研是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。教师最了解学校、学生和教学中的实际问题，对学校问题最有发言权。教学研究的问题是教师在自身实践中切身感受到的、迫切需要解决的问题；是教师自己提出、自己设计的；研究的成果能够运用到教学实践中，并能有效提高教学质量，促进教师发展。教师作为研究者的校本研究，已经从根本上改变了教师自身的生活方式，从而在研究中，更深刻地理解自己行为的社会意义，体会到自己职业的生命价值。以校为本的研究，让教师真正成了自主的研究者。

校本教研强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。

●一种强调实效性的，针对实际、密切联系实际的研究。——以直接解决教育问题为任务。

校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究。在教育活动中展开，与教育活动交织在一起，具有很强的针对性和情境性。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题的切入点，拟订出近、中、远期规划，并持之以恒地开展科研活动。

●一种“合作式”的研究，具有依托性。——借助专家或教研部门的指导。

与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力量包括各级教科研部门的教研员、高校专家或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。广开门路，相互借鉴和学习，盘活各种资源，为我所用。校本教研要求以学校为主体，倡导“教师即研究者”，但并不意味着学校要实行“关门主义”，拒绝外援。教研室是学校教科研直接联系的业务部门，在教育教学理论的掌握上、教科研操作的基本规范上、学科教学的把握上拥有优势，而学校一线教师在教学经验上具有优势。教研员与一线教师合作，不但能形成互补，更重要的是这种合作是学校开展校本教研的一个极其重要的保证。

四、校本教研的目的、意义

校本教研的目的和主要任务是为了促进学校发展、教师成长和学生发展，即为了学校，体现“校本”。是提高教师基本素质和专业素质的需要，是促进教改深入进行的需要，是促进教育质量不断提高的源泉和动力。

校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题，是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，是研究自己教室里面发生的教学问题而不是别人的问题，不是将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。

校本教研有助于把教师从研究的“配角”或“执行者”的地位解放出来，调动教师教学研究的积极性和创新意识，促进教师的专业发展。

五、进行校本教研当前所面临并急需解决的几个问题

如何全面认识校本教研？

教师为什么要进行校本教研？

教师应该如何开展校本教研？

学校应该如何进行校本教研制度的建设？

教研部门应该如何推进校本教研制度的建设？

(周应章搜集整理)

(待续)