年轻，就要醒着拼——记舟山市首届小学语文青年教师教学能力大赛决赛

        这，不是一场武林大会，却胜似武林大会。

10月29日、30日两天，这是舟山市小学语文青年教师教学能力大赛的决赛时刻，从初赛、复赛一路角逐而出的各路青年教师集聚在南海实验小学的多功能厅，准备再次一决高下，这是一场属于语文界的“武林”大会。全市各县区教研员以及部分骨干教师一百余人参与了本次赛课的听课活动。

赛前，十二位参加决赛的青年教师提前抽签决定上课节次，提前一天知晓赛课内容，每半天四节课的教材是一样的，在同课异构的模式下，尽显赛课教师的教学功底与实力。

第一天上午的赛课内容是《牛和鹅》，这是统编本四年级上册的教材内容。课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。第一位上台授课的是来自定海小学的夏维老师。在这堂课中，她带领四（1）班的孩子们动笔墨读书，教给学生边阅读边写批注的方法。夏老师结合课文内容，板书补充，直观地告诉学生写批注可以是针对整个段落，也可以选择重点词句，具体做法则是先画句子，再圈词语，最后写上感受，通过这些具体有效的方法指导学生对课文中的内容进行批注。整个课堂，老师引导学生多角度思考问题，一次次修改批注，精准地使用文字，提高写批注的能力，提高思维的含量和质量。

第二位上台的是来自舟山绿城育华（国际）学校的倪静静老师。倪老师根据学生的零碎回答进行梳理整合，并通过思维导图的方式以及清晰的板书呈现课文的主要内容，降低了学生对概括长文章主要内容的学习难度。在第二大环节中，倪老师抓住了教学重点和难点——写批注进行教学。在引出批注后，老师和学生们围绕“不怕牛，怕鹅”的话题一起研讨第3、4段，老师再次“走到”学生中，由学生的回答，再次梳理了长文章阅读的学习方法，即写批注的具体做法。结合学生抓住动词的角度写批注和文中提出疑问为旁注，总结了批注的不同类型。为了更好地运用批注，让每一个学生自主动手写一写批注，小组合作分享学习成果，使师生互动的课堂走向生生互动的课堂，体现课堂方式的多样性。40分钟的课堂虽结束了，但是学生心中收获到的有用有效的学习方法是永远都存在的。

岱山县长涂小学的虞佳妮老师是今天比赛的第三位选手。虞老师根据三种批注进行教学环节的设计。出示一、二自然段，告诉学生当读书有疑问时就可以做批注，引出批注，明确学习任务。在学习三、四两段时，通过作者对牛和鹅的态度，聚焦不同的态度，自主阅读，并写写阅读感受即批注。虞老师还提醒学生写批注时的规范性，比如省略“我感受”，”我觉得”，”我想”之类的词。针对五至七自然段的学习内容时，教师引导学生抓住人物动作的描写这种表达写法学习第三种批注，充分利用教师的示范作用，提供学习模板。最后小组内合作进行实践学习。

来自岱山实验学校的林佩老师带着四张图片和学生见面了。林老师给学生带来了微课，用来详细解说什么是批注，批注的位置在哪里，怎么做批注。林老师带领学生们朗读第三重点语段，写感受即批注，寻找文中体现人物动作、神态体会人物的心情的句子。最后进行小组合作，学做批注，深化体会批注，明确教学重点。

下午的四节赛课内容都是统编版四年级上册第六单元课文《一只窝囊的大老虎》，课文篇幅较长，但故事脉络清晰，语言简洁生动，非常适合作为阅读练习的教材，比赛的教学重点依然延续了上午赛场的要求——让学生学会用批注的方法阅读。相比上午的教学文章，下午的课文更长一些，相应地也增加了教学难度。但是参赛的四位老师并没有畏难退缩，而是触类旁通，从多个方面推敲、理解课文的内容，以多样的形式让学生理解并掌握批注的作用和应用。

余盼盼老师的教学目标比较明确，一开始就用例子点明了“做批注”的主题，先请学生说清课文的起因、经过和结果，大致概括出课文内容，接着要求学生带着对课文中“窝囊的大老虎”的疑问自由阅读，自主学习。余老师的语音清脆，教学语言凝练有序，带领学生既用“提出疑问”的方法学习批注，又鼓励他们在课文“关键词”中解读出作者在老师一次次善意提醒下的无措和尴尬，导致了他最后表演时的笨拙“洋相”。余老师的思维敏捷，能灵活地通过课文前后的细节提出关键性的问题，引发学生有效的思考，又能对学生的回答进行及时有效的概括，课堂气氛也营造较好。

第二位参赛的黄灵老师则一上来就用童趣的语言吸引住了学生的注意力，并以学生对老虎的常规印象为参照，诱发孩子对于“窝囊的大老虎”的好奇。黄老师显然更以词语的教学为侧重点，不仅解释了“窝囊”的含义，还通过字词朗读检查了孩子们的预习成果。此外，她还很注重统编版教材的“双线”特点，既注重课文人文素养的培育，又重视课后习题的实际应用能力，通过课后题中“我”的心情变化，引领学生们学会思考和发现作者心情变化的语句，从另一角度鼓励孩子们学会使用批注。

第三位邵黛毛老师则是用提问的方式带领学生拆解文中的字词迷宫，发现掩藏在词句背后的情感。邵老师让孩子们在圈出的关键词语中找到问题的原因，采用自主学习的方式不断探究着一些看似简单，实则也颇具深意的句子。在分析的同时也走进了学生的童年记忆中，引发了他们对作者经历的共鸣，甚至展开了“我想对大老虎说”的口语表达演练，让孩子们真切体会到这只“窝囊的大老虎”也有其可爱之处。

最后一位老师周小燕教学环节安排紧凑，用规范有序的方式展开了她的课堂教学，并活用了小组学习的方式，让孩子们通过自主阅读、划线理解和交流合作的方式来强化对批注方法的学习和运用。无论是关键还是细微的关键词都被周老师用黑板贴标注出来，足以看出她对学情研究的纯熟和到位。

第二天上午的上课内容是《一个豆荚里的五粒豌豆》，这是统编本四年级上册的教材内容。课文记叙了五粒豌豆带着不同的梦想离开豆荚后所拥有的不同命运。第一位上场的是来自沈家门小学的司徒柳依，她以学会提问题为学习目标，围绕课题和课文内容引导学生先后根据课题来提问题，根据课文部分内容提问题和根据全文内容提问题这三个角度来学习课文内容，让学生边学边读，边读边提问题，最后以宋代陆九渊的“为学患无疑，疑则有进”来作结，鼓励学生在今后的学习中要多思考多提问。

第二位上台的是来自南海实验小学的桂平圆老师。桂老师紧抓教学重点和教学难点——提问题进行教学。让学生仔细浏览课文的角角落落，主动思考出这堂课的学习任务——提问，紧接着趁热打铁和学生一起研读课文的第一自然段，让学生小试牛刀尝试提问，然后由学生提出的问题梳理出提问的角度。为了更好地使用“提问题”这一阅读策略，桂老师又让学生以小组合作的方式讨论出小组问题清单，展现了多种多样的课堂互动方式。桂老师灵活运用豌豆卡纸、微课等教学工具，以专业、热情、自然的教态，给学生上了一堂火花迸发的头脑风暴阅读课。

接下来上场的是定海区双桥中心小学的陈璐老师。陈老师将“提问题”这一阅读策略自然地融入课堂，带领学生将阅读中的疑惑写下来，共同研讨“最后一粒小豌豆和小姑娘变化的句子，思考小豌豆给小姑娘带去了什么”，引导学生明白解决了关键问题就能解决其他问题。陈老师的课坚持人文性和工具性的统一，坚持以生为本的教学理念，不仅让学生学习了“提问”这一阅读策略，也让学生体会到了阅读的乐趣。

最后一位上台授课的是来自沈家门第一小学的孙琳老师，首先她以学生的生活体验导入课题，顺势地进行正音，自然而然地引出主题。其次，她抓住五粒豌豆的愿望和命运展开教学，设计思维导图，将长篇课文梳理出清晰的脉络。然后，她以课后题为支架，让学生自由提问，呈现出学生提问能力的原始水平，在接下来的教学中引导学生以此为起点，尝试使用根据课文部分内容和针对整篇文章提问的提问方法，在教学中渗透找问题出处的提问技巧，并以四人小组合作讨论的形式，营造问题梳理和问题讨论的氛围，强化提问的渗透与落实。

每位老师或机智、或淡定、或幽默的上课也给在座的其他青年老师们带来了不小的启示、借鉴和鼓舞！年轻，充满朝气，在最美的年华里，他们有着无尽拼搏的勇气和精力；年轻，面对前途，他们满怀挑战，勇往直前，所向披靡；年轻，总要清楚地规划自己的未来，不负年轻。年轻，就要醒着拼。这，就是年轻的价值。以梦为马，以奋斗为途，谢谢十二位青年老师让大家看到了努力、不服输的拼劲，相信他们定会抓住这次大赛的锻炼机会，迅速成长起来，最终破茧成蝶。