舟山二小语文教研组研读徐金花《语文园地八》教学设计的思考和困惑

徐老师从“字词加油站”“字词句运用”两个方面进行设计。通过以下教学环节展开教学。

1.字词加油站

①分层次认读词语。

②给动物分类。

③识记词语中的生字。

④给生字分类。

2.字词句运用

①观察发现字的特点，认识拟声词。

②猜读音，说说什么时候会发出这些声音。

③初步运用课文中的拟声词。

④通过读，了解拟声词。

⑤再次运用拓展的拟声词。

一、值得我们学习的地方

    1.学生为主，体现以学为本

二年级学生对识字方法有了一定的了解，能够很好地运用所学的识字方法进行识字。徐老师的“字词加油站”这一环节中，充分体现了“以生为本，学生为主体”的理念。一切活动交给学生，教师只是学习的组织者、引导者，领着学生循序渐进进行识字。包括借助图片这一媒介认识动物，引出动物名称。通过同桌互读，互相纠错，在读中学会听，在听中学会读，相互促进。读好以后，根据动物特点给动物自由分类，再一次复现巩固词语。

2.朗读词语趣味化，激发儿童兴趣

字词句运用中运用了儿童化的语言，联系生活实际，激发了学生的识字兴趣。如，写出“嘟、嘟嘟、嘟嘟嘟”的长短对比，指导学生朗读，让学生在读中体会到学习拟声词的趣味，在读中了解拟声词类型和运用对象的多样性。通过有轻有重、有长有短地朗读句子中的拟声词，感受大自然里的声音有轻有重，有长有短，由远到近，由近到远才构成的美妙旋律。最后通过拓展练习，让学生学会灵活运用拟声词。这样层层递进且有趣味地教，显然让课堂教学显得扎实有效。

二、引发思考的地方

首先说说教学目标：

（一）对教学目标的建议

我们组认为徐老师的教学目标表述不够具体和全面。

1.“字义藏在部首里”的方法还不能完全让学生对形近字进行辨析，只能让学生通过部首将同部首的字归类记忆、识别，且在教学过程中难以体现让学生通过部首辨析形近字。

2.字词加油站中，学生不但要会认读10个生字，还要正确认读这10个词语。虽然教学过程中有所体现，但教学目标中没有出现。字词加油站还要求学生会根据动物的特点进行不同的分类，在对动物分类的过程中，不断复现生字、词语，从而达到巩固的作用，目标中没有落实的项目。

3.教学目标应体现三维目标的有机融合，徐老师的目标表述中缺少一些过程与方法的指导与实施。字词句运用的目标表述中，缺少运用什么方法猜读拟声词的读音。

（二）对教学设计的建议：

1.徐老师先让学生整体识记动物名称，进行动物分类，再回到生字识记，有些不合理。

我们组认为，学生在初步识记动物名称，正音时，让学生进行自主识字，让学生选择认为较难认、难读、易读错的生字，与全班分享识字方法，再适时正音。

接着让学生小组合作进行词语的分类。分类方式可多样化。老师在教学设计中应有预设：如按生活习性、活动范围等方式。

2.徐老师的教学设计缺少教学重难点的设定。

三、产生的困惑

1.徐老师的教学目标中提到了形近字，那么《语文园地八》中相同部首的字到底算不算形近字呢？形近字的界定中提到，相同部首，但位置不同的字可称为形近字。而“狼、猩”二字在字形上并不相近，只是具有相同的偏旁反犬旁。

2.词语和生字之间的教学是否需要遵循从整体（词语）到部分（生字）再到整体（词语）？也就是在学完所有生字时，是否需要再次出现10个词语，让学生进行认读。

以上是我们二年组在研读徐老师的《语文园地八》教学设计后的一些思考和困惑。如有不当，请批评指正！