舟山三小语文教研组学习《语文园地八》微感受

沈建红：

认真学习了明珠学校徐老师关于语文园地八的教学设计。整体看这个教案教学流程还是很清楚的，也能关注到学生学习字词的能力培养，如引导学生识字，发现“字义藏在部首里”这一构字特点。还有在第二板块的“字词句运用”中，提供具体的语境来让学生体会拟声词的特点与用法。

但一节课只完成这两块教学内容的话，课堂的学习含量是不够的，应该说这两块学习内容的难度不大，所以完全可以再增加一个到两学习内容，因为第一块内容是有关动物分类的，那么园地中的第四块内容完全可以放到第一块的内容后面，学生对动物的喜爱是毋庸置疑的，那么趁热打铁让学生来积累有关动物的成语不是一个很好的联结吗？

还有老师在教学伊始想用的就是创设情境，激发兴趣，但事实上老师只是在言语上创设了一下：（播放小火车鸣笛声）同学们，我们的“快乐号”小列车就要出发了，这节课就让我们跟随这列小列车去学习更多的语文知识吧，你准备好了吗？

而后面的设计根本没考虑到情境的创设，这样不叫情境创设。我们是否可以这样做，首先学生进入动物园，来认识这些动物，再让学生们分组来设计动物园的区域，并让学生讲讲设计的理由，这样既落实了给动物分类的学习任务，又发散了学生的思维，而不拘泥于老师预设的分法，而且在给动物分类的时候也可以不时地进行生字的识记，并在分类中发现这些生字的构词特点。

给动物分类了以后，小动物们带来了一些成语，发现这些成语都跟动物有关就顺理成章，再有这些动物带出一些拟声词，进入到第二块内容的学习。这样的创设情境是不是更能激起学生的兴趣呢？

总之，个人觉得语文园地的学习既要扎实地落实知识点，又要把这些知识点融会贯通，这样才能让语文园地的教学真正地落地。

徐静飞：

好的地方：利用课件，借助图片来识记动物的名称，激发学生学习的兴趣，学生乐于表现，乐于展示，达到了识字的目的。

建议：但是在这一环节，可以采取多种形式的游戏进行识字，让孩子们在玩中学，学中玩，学的有兴趣，有滋味，有深度，有效果。

好的地方：采取不同形式给动物分类，并进行拓展练习。

建议：可以采取小组合作的方法，让孩子们进行分类，并说说自己分的理由。这一可以充分培养小组合作能力，人人参与学习之中。

拟声词教学中，教师进行了详细地指导，通过让学生读、比较来体会拟声词在表达上的作用，让学生知道大自然因为有了这些拟声词变得更美。但是，在这一题之后，可以进行一些拓展练习，让学生说说你还知道哪些拟声词，能不能把它放在大自然中，让学生想象画面来说句子，这样更能激发学生的学习兴趣，同时，引导学生把课堂知识延伸到生活，让学生以后更善于观察生活，做生活的有心人。

曾英华：

教师在教学字词句加油站时，由词入字，先根据拼音、图片认词语，再根据图片记词语，接着让学生分类记忆，最后根据偏旁记生字，最后拓展同偏旁的生字。教学中层次清晰，一步紧扣一步。建议教师在让学生给词语分类时，采用合作学习，互相交流分类的方法，不局限于一种分类方法，只要学生说得有理，都应该予以肯定。

教学字词语运用时，教师设计了很多的朗读训练，让学生在朗读中学习拟声词，建议可以把教学重点放在让学生在语境中正确地使用拟声词，教师可以出示本单元中出现过象声词的句子导入本题的学习，让学生由熟知的内容过渡到新知的学习，这样既巩固旧知，又拓宽了新知，最后还可以让学生用学过的拟声词说句子。

何鲁佩：

好的地方：

1. 情景创设符合低年级小朋友的学习心理，为教学的开展营造了一个良好的氛围。

2. 在识字加油站环节，先借助图片来识字，在各种形式读名称，接着让学生分类，最后拓展延伸，方法小结，环环相扣，层层递进。

3. 在字词句运用环节，指导细致到位，既有对单个字的感知，又有情感上的指导，如拟声词长短表示声音的长短，还有具体语境中的运动。

建议和疑惑：

1. 在教学目标的设定上，只有2个，内容上来说是否可以紧跟“动物成语”的学习，也是对识字加油站的延伸。

2. 在识字加油站的学习中，动物的分类似乎限制了孩子的思维。书本中这一部分要求：试着给下面的动物分类，看看谁的分法多。在教学设计中，老师的预设分类感觉有些单一。